建构校本研究文化，促进教师专业发展--------全国中文核心期刊《中小学教师培训》2009.3上

建构校本研究文化，促进教师专业发展

——以促进教师成长为价值取向的校本研究文化的重塑

李建成

(洪泽县实验小学   223100)

    一所学校教师研究意识的培养和研究行为的形成关键是要建构其校本研究文化——抛弃阻碍校本研究的文化，继承促进校本研究的文化，建构引领校本研究的文化。近年来，我校从校本出发，以师为本，重塑了以促进教师成长为核心的校本研究文化——“教师成长文化”。通过“成长文化”的践行，促进了教师的专业发展。

一、“教师成长文化”主题的确立

    校本研究文化的内涵十分丰富，我们提出建构“教师成长文化”，主要基于以下原因。

    (一)教师生存的价值

   从教育目的看，教师存在的价值是成就学生；而从教师发展和教育使命角度看，教师存在的价值不只是发展学生，也要发展自己。“人的发展首先表现为个人的生长发展，而个人又是在一定的社会群体中生长发展着的，并且只有作为人类的一分子才可能作为人来生长发展，个人所属的社会群体和类的发展水平影响、制约和决定着个人的生长发展水平。”①在生长发展过程中，教师的自然属性不是孤立存在的，而是依附于教师的社会关系和社会活动。这种社会关系和社会活动实质就是校本研究文化——教师成长文化。

    (二)学校使命的衍生

    我校已有近五十年的历史，几十年来，形成了自己的教师文化。这些文化既有先进的，也有落后的，但是没有自己的特色。2004年暑期，我校根据学校办学传统、未来发展的需要和社会对人才的需求，重塑学校文化——确立以“让我们一生幸福成长”作为办学使命。“我们”不只是学生，包括教师、家长和社会成员；“一生”是指我们的教育要指向“人”一辈子，为人现在和将来的发展提供帮助；“幸福”是让我们享受到生活和学习的乐趣，体验到生命存在和发展的意义；“成长”是让躯体生命和精神生命得到生长。这一使命成了我校建构教师文化的“根”。

    (三)教育现状的省察

    目前的教育受功利主义影响，关注学生成绩，忽视教师成长；关注教学技术，忽视教师发展。从某种程度上说，漠视教师生命的需要，淡漠他们心灵和智慧的开发，忽略他们情感和人格的陶冶。这就要求我们教育研究必须转变思想，把教师成长放在首位，关注他们的愉悦生活，关注他们的幸福成长，把他们的发展作为校本研究的首要任务。

二、“教师成长文化”的理性思考

    “成长”和“文化”是两个复杂的概念，目前尚难科学界定，我们试图从以下几方面去探究。

    (一)“成长”的认识

    “成长”从不同的角度，可以作出不同定义。从事物发展变化的角度看，“成长”包括以下几方面。其一，成长即生长。成长是生命体的自主生长，是生命体在自然状态下，通过自我发育，“向着一个后来的结果，逐渐向前发展的运动”（杜威语）。其二，成长即发展。成长是生命体的自主发展，是生命体通过对自己内在潜能充分挖掘，并对原来的自我存在进行扬弃，使其得到不断地提升的过程。其三，成长即创造。成长是生命体的自主创造，是在原来生命体的基础上，通过“原生命体”的自我变革，形成了新的生命，这个新的生命便是创造的新个体。

    (二)“成长需要”的分析

    “成长需要”指的是基于人生命成长的立场，个体成长过程中所呈现出的需要。任何生命体都有成长的需要。从需要角度看成长，成长具有以下特点：其一，成长是每一个生命体本质的追求。每一个人都需要成长，每一个人都需要发展。其二，成长是每一个生命体本能的反映。作为生命体而存在的人，需要以自己的生活保证生命的“存在”，需要以自己的“成长”证明自己的生命性，需要让自己的尊严和作为人的价值得到尊重。其三，成长是每一个生命体本体的动力。成长是生命体中本身就有的“原动力”，而不是外界诱惑、压迫的产物。人的成长需要就是个体内在的、根本的一种需要。

    (三)“教师成长需要”的探究

    “教师成长需要”指的是教师个体生存和发展过程中所表现的需求。从不同角度看，她有不同的需要。从成长内涵要素看，有以下需要：其一，身心发育的需要。其二，智慧生长的需要。其三，情感丰富的需要。其四，道德提升的需要。从成长促进方式看，有以下需要：其一，读书学习的需要。其二，实践锻炼的需要。其三，总结反思的需要。其四，宣传展示的需要。

    (四)“教师成长文化”的理解

    每一种文化都有其独特的个性，“教师成长文化”具有以下特性。其一，是主动的文化。“生命的成长”既自我主动地唤醒主体内在“向上的生长力”，又激活内部“等待的生长力”，还积极吸引外部“引领的生长力”。教师的成长虽然需要学校建立各种机制，营造适宜的环境，但是关键要有蓬勃向上的内动力，主动性是教师成长的核心。其二，是共生的文化。人的生命成长是人与外部世界双向建构、互动生成的过程。教师的成长是教师在与文本对话中、在实践和总结的过程中实现的。其三，是和谐的文化。人的生命成长是生命整体的和谐成长，身体、智慧、情感和道德等方面素养共同、协调发展。教师的成长同样要关注身体、智慧、情感和道德的成长。其四，是超越的文化。人的生命成长是一个不断变化的过程，生命汲取着物质营养，让身体慢慢长大。教师的成长不能墨守成规，也不能像科学家那样有重大的创造发明，她是学习研究中不断吸取文化素养，让智慧慢慢生长的过程；她是实践活动中不断探寻生命意义，让自己实现超越的过程。

三、“教师成长文化”的践行

    学校要想形成以促进教师成长为核心的校本研究文化，必须建构起校本研究框架，并设计好推行的策略，让教师在实践中内化，在践行中成长。

    (一)建构读书学习的校本研究文化。

    教师的学风是校本研究成果的标志。抓好教师读书学习是促进他们成长的前提，也是校本研究的首要任务。

    1.重塑成长理念

    理念文化是学校在办学过程中形成的思想价值、思维方式和行为准则的客观反映，是教师的行动指南。我校基于广大教师对教育的追求，也基于我校多年的历史积淀，基于社会对教育的需求，基于人的发展需要，设计了理念文化框架：以“让我们一生幸福成长”作为学校使命，以“共享成长”作为办学理念，以“向上”为校训，把“做最好的自己”作为追求的校风和评价的准则，倡导“顺应人的成长规律，促进师生健康发展”的教育理念和“自然与自觉”的学习境界。这个理念文化的核心是关注成长的文化，是关注学习的文化。建构后，我们组织教师学习、讨论，促进他们全面理解和领会；引导教师挖掘、拓展，促进他们认真践行和创造。

    2.营造书香氛围

    教师读书学习需要一种氛围。我校为了促进广大教师乐于读书，学校营造了良好的读书环境：在校园中行人经常出入的墙壁上，张贴名人读书故事、三字经、百家姓和千字文。教师办公室的每张办公桌边墙壁上挂着一个书橱，存放百余册图书。“泽润楼”后墙上是书法家在大理石上题写的课程标准和小学语文教材规定必背的百首古诗，西边“滋养楼”墙的大理石上雕刻着《论语》，东边“育志廊”的柱上贴的是历代关于勤奋学习的成语故事……这些都是供师生课间休闲时无意阅读的。校园中，无论哪都是一本本渊博的书。人在校园就像畅游在书籍的海洋中，沐浴在知识的世界里，无疑受到滋润和哺育。这些丰厚的文化催生教师的成长。

    3.开展读书活动

    教师的读书需要时间保证。为了将教师读书活动落到实处，我校狠抓以下几项工作。一是安排好“读书时”。学校要求教师每天早晨和中午到校后，不做任何事情，自由读书；晚上睡觉前用半个小时读书，努力使读书成为每个人每天的生活。二是组织好“读书日”。每周一下午，学校统一安排全体师生读半天书。学生在班级读书，教师在教室或在办公室读书。阅读内容由教师根据自己的兴趣自由选择。三是举办好“读书节”。每年十月份举办“读书节”，在教师中开展摘录笔记、阅读、演讲、征文等成果展览，举行 “读书教师” 评选活动。通过这些措施培养大家读书兴趣，促进读书习惯的养成。

    (二)建构实践锻炼的校本研究文化

    实践出真知。教师的成长需要经过大量实践活动锤炼。学校应该设法营造实践的氛围。

    1.以问题选题

    教育工作中每天都会遇到许多问题，遇到问题如何办？是视而不见，还是设法解决？在教育教学工作中，我校倡导“以问题选题”，把遇到的问题作为课题进行探究。校长室围绕如何建构“成长文化”，提出课题——“成长型文化建构的校本研究”，此课题被批准为全国教育科学规划课题；教科室、教导处和学生处围绕如何促进教师和学生成长，如何建构成长课堂等问题选择相关课题；教师围绕自己在关注学生成长方面遇到的问题，选择研究专题。大家在课题研究中解决了问题，提升了自己的教育能力。

    2.拿工作研究

    人是一个复杂的动物，教育是一项复杂的劳动。教育教学工作没有重复的劳动，无法照搬和复制。我校倡导“拿工作研究”，把每项工作都当作科研项目去研究。班级生数太多，每班六七十人，师生之间沟通较难，针对这项工作，李玲老师进行“在学生课堂作业本中设计‘心卡’进行沟通的研究”，师生每次交发作业时，把心中的话写在“心卡”上，进行交流，用小小的纸片架设他们沟通的桥梁。赵一民老师在思品与社会教学时，发现自己呕心沥血选择的教学内容学生有时并不感兴趣，他们对老师的良苦用心常常不理解。为了调动学生学习的积极性，培养他们的学习能力，她尝试让学生自己教学思品与社会。郭荣兰老师看到学生作文难，写作没有生活素材，她实践让学生先做事，后作文……大家做好一件工作，也就研究解决了一个课题；同时，在工作中促进研究意识的形成和实践能力的提高。

    3.用理念做事

    新课程改革以来，我国在教育思想领域进行了一场革命——引进了国外前瞻的教育理念。可以这样说，现在我们广大教师知道的教育理念并不落后，但是，知道并未做到。我校倡导“用理念做事”，按照知道的教育理念开展教育教学活动。我们在管理领域就此进行过有益探究。萨乔万尼说过，领导者的重要职责之一，就是把被领导者培养成他们各自工作范围内的领导者。这一理念的核心是：学校管理的最高境界是让每个教师都成为领导者。为了实践这一理念，在管理工作中，我们把学校领导分为“常任领导”和“非常任领导”。“常任领导”由教师直接选举，任期3年，可以连任。“非常任领导”，由教师自我申请，部门负责人推荐，领导班子研究决定，任期半年，不可连任，每个教师轮流做一学期。4年多来，学校近70人做过领导，占教师总数的50%以上。现在，我校已经形成了独特的教师管理文化：大家做到任职时服务，离职后奉献，人人都有管理意识。在教育教学工作中，广大教师也进行了许多探索，例如，“学生也是课程资源”——我们尝试“让特长生当小老师”，“教育的至高追求让被教育者成为教育者”——我们尝试“让学生参与管理”。大家在工作实践中加深了对理念的理解，提升了理论水平和实践能力。

    (三)建构总结反思的校本研究文化

    教育家波斯纳斯说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多是肤浅的知识。”进而总结了教师成长的公式为“经验+反思=成长”。可见，总结反思在教师成长中的重要作用。因此，促进教师成长的校本研究必须建构总结反思的文化。

    1.定期反思课堂教学

    反思，促使自己主动地将与教学行为有关的因素纳入到自己的教学活动中。教学过程中，教学目标的预设和生成，教学方法的设计与变革，教学智慧的生发和利用，教学策略的顺应和调整，都有其灵动性，总结反思会对自己的成长带来经验和教训。为了保证教学反思落到实处，学校建议教师每周写2次教学反思，写在自己的备课上，可以是一词的教学，可以是一句的心得，也可以是一课的收获。凡是自己认为有一定价值的反思，发贴在学校网站上，与大家共享。

    2.定事反思课外教育

    “学校无小事，事事育人。”无论“拿工作研究”，还是“用理念做事”，在工作前、工作中和工作后，都要对所做的事情进行反思。“一个人即使工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。”我校倡导“定事反思”，要求大家在工作中，对自己所做事情的得与失、对教育影响的大与小进行总结，通过总结反思，提升自己的工作水平和教育能力。现在，反思逐步成为我校教师的生活习惯。

    (四)建构宣传展示的校本研究文化

    教师最向往得到尊重，尤其希望自己的工作成果得到别人的认可。学校应努力为他们搭建展示的平台，让他们在成功中走向成功。

    1.在校内建小平台，满足教师成长展示需要

    教师在教育和教学实践中取得的经验，对于他个人来说，需要进一步发展；对于同伴来说，亦要学习借鉴。为了让这一思想落到实处，我校在校内创建了一系列平台：每周组织“共享课堂”，让不同学科的三个教师上三节“教学设想展示课”，课上，主要展示自己近期教学设想和教学实践中取得的阶段成果。每周组织“实践说明会”，让教师把自己近期的教育和教学实践中取得的经验、存在的问题、求助的难题向各位教师进行汇报。这些小小的平台不仅让上课者和报告者得到锻炼，而且让听者受到启发；不仅宣传推广了上课和报告者经验，而且丰富和发展了他们的成果。几年来，这项活动已经形成了制度。

    2.在校外搭大舞台，满足教师成果推广需要

    教师的教育教学经验成熟以后，需要更大的舞台，推广其成果。近年来，我校和市教育学会、教研室、教科所、电教馆等教学业务部门联系，每年举行一次市级公开课，为全市教师提供二十节研究课；和市教研室、教科所联系，围绕省“十五”教育科学规划课题“自问自探”教学模式的研究，组织课堂教学评优；和省市有关教学业务部门联系，让教师为有关活动献课；和有关省实验小学建成联谊校，让教师去上交流课；根据县内各校的需要，为他们送去成果课。这些举措为教师的发展提供了广阔的空间，促进教师加速成长。

    (五)建构促进研究的校本研究文化

    校本研究必须有制度作保证。通过相关的规则及条例来规范教师的研究行为，激发教师的科研热情，促进教师成长的校本研究文化形成。

    1.设计制度引领

    校本研究制度既要关注科学性，更要重视导向性和激励性。校本研究制度的建构不是校长闭门造车的，也不是从别的学校照抄照搬的。它植根于本校的土壤，基于学校的现状，由广大教师共同参与制定的，教师不仅是制度的执行者，更是制度的建设者。为了建好制度，保证广大教师认同制度，执行制度。我校由教科室牵头，由几名骨干教师执笔，草拟了制度；然后，征求全体教职工意见，由教职工代表大会决议，颁布了《洪泽县实验小学校本研究制度》，还制定了相关实施意见——《洪泽县实验小学“成长教师”评比意见》和《洪泽县实验小学科研成果奖励条例》。制度中对教师参与科研活动的态度、在科研活动中取得哪些成绩给予什么奖励都作了明确的规定，引领大家参与研究。由于制度经教职工代表大会讨论通过，这样既变成了学校的“法规”，又让大家心悦诚服。

    2.执行制度内化

    没有制度文化的引领，人的成长没有规范。“制度文化”是由“制度”发展而来的，当“制度”内化为人们行为后，才能变成“制度文化”。为了将制度内化人们的行为，在制度制定初期，学校应严格执行，让制度“较真”，奖惩分明，努力提高制度的执行力。制度制定后，不能固定不变，要根据教育和学校改革发展的实际“持续改进”。制定制度不是目的，她的本质追求是：创造一种和谐的学习氛围，激发每一位教师潜在的探究意识，弘扬严谨的研究态度和求实的工作精神。最终实现由“制度管理”走向“文化培育”，由“他人控制”走向“自我发展”，逐渐形成文化自觉。

    现代教育关注教师专业发展。学校应建构促进教师成长的校本研究文化，通过文化促进研究，培植教师。我校在以促进教师成长为价值取向的校本研究文化的重塑过程中，教师专业得到发展，优秀团队得到打造。目前，学校有特级教师1人、市级以上骨干教师30余人、中学高级教师21人。每年有近百篇教育教学论文在各级各类刊物发表。

 

①项贤明.教育与人的发展新论.教育研究.2005.5

 

 

此文刊发在全国中文核心期刊《中小学教师培训》2009.3上